Divisor de águas

Ao final da disciplina Introdução a Pesquisa em Letras, o prof. Antônio nos pediu que escrevêssemos uma avaliação sobre a mesma. Bem, posso dizer com toda a sinceridade que para mim essa disciplina foi um divisor de águas. Pude entender porque eu não consegui escrever o projeto para a seleção ao Mestrado em Linguística na UERJ em 2009. Eu não estudei os métodos de pesquisa na graduação, apesar de ter feito um projeto. Na verdade, ele foi apenas um trabalho de conclusão de Língua Inglesa VIII, na qual não foi necessário escrever uma monografia. Como eu tinha a opção de escrever um projeto na área de Linguística (14 págs.) ou na de Literatura (4 págs.), adivinham qual eu escolhi? Minha vida acadêmica não estava fácil: trabalhando de manhã, último período, estágio... O fato de não ter que escrever uma monografia me pareceu ótimo na época, mas agora eu vejo o quão sortudos são aqueles que precisaram fazê-la. Agora eu sei os danos que isso pode causar para quem pretende ingressar na pesquisa acadêmica. Ter estudo metodologias de pesquisa foi muito enriquecedor, principalmete pela maneira como foi ministrada pelo prof. Antônio. A princípio, essa disciplina pode parecer entendiante, porém tudo depende da forma como ela é trabalhada. Quando se alia a teoria à prática, fica tudo mais simples. E foi exatamente isso que o prof. Antônio fez. Conforme ele mostrava o passo a passo da pesquisa, ele também nos pediu que fôssemos elaborando a nossa própria pesquisa, dando início ao projeto da monografia. Apesar de a disciplina já ter encerrado, com uma segunda apresentação mais completa dos nossos projetos e os comentários do prof. Leandro, a verdade é que nunca cessamos de trabalhar os aspectos de uma pesquisa. É fundamental que sempre voltemos o nosso olhar para as nossas perguntas de pesquisa, hipóteses, objetivos, justificativas, etc. Como o prof. Leandro mesmo mencionou, até mesmo alunos de Mestrado têm dúvidas se as perguntas de pesquisa são realmente perguntas. Já que mencionei a respeito das apresentações dos nossos projetos, vou aproveitar para falar um pouco da postura dos meus colegas de pós. Fico feliz em dizer que a maioria deles se envolveram não somente com suas próprias pesquisas, mas também se interessaram pelos outros trabalhos, dando suas opiniões, sugerindo leituras, etc. Infelizmente, houve uma minoria que não agiu da mesma forma e não contribuiu muito com as aulas, já que as suas participações se limitaram apenas a apresentação de seus próprios projetos. Isso realmente é uma pena, pois a postura de um professor-pesquisador é a de promover a construção de conhecimento e a reflexão sobre o mesmo em conjunto com outros professores e também seus alunos. Espero que esses meus colegas menos participativos mudem de atitude durante a especialização. Eles só tem a ganhar. Enquanto a mim, me incluo, humildemente, no grupo dos que se motivaram com todas as pesquisas. As leituras que já tinha feio até então me ajudaram a fazer comentários significativos, cruzando os saberes dos dois cursos Lato Sensu e sugerindo alguns textos. O único aspecto negativo que tenho a dizer a meu respeito é a questão dos atrasos. Depois do início das aulas ficou muito complicado conciliar todas as minhas atividades e manter a pontualidade. Entretanto, entendo que preciso resolver esse problema e chegar no horário em que as aulas começam. A final, sou eu quem preciso me adequar aos horários que foram estabelecidos desde o edital, a fim de não prejudicar o andamento do curso. Bem, termino a avaliação por aqui, reiterando a importância dessa disciplina na meu retorno à vida acadêmica.

Flashback 3

Sorry by the absence, folks.... Gente, desculpem-me pela ausência, mas foi por uma, ou melhor, duas causas justas. A primeira foi devido à capacitação para os PI de Inglês do Município. A segunda foi por causa do IX CBLA que ocorreu na UFRJ essa semana. Depois eu escrevo sobre esses dias de corre-corre e muita, muita construção e troca de conhecimento. Bem, após ter elaborado o esqueleto do meu projeto comecei a me preocupar com a bibliografia que tinha até aquele momento. Sobre letramento eu já tinha bastante coisa, o meu problema era gêneros textuais e Inglês Instrumental. Mandei um e-mail para minha orientadora, cuja resposta me acalmou bastante. Como algumas disciplinas importantes para mim ainda não haviam começado, como a de genêros discursivos e a de línguas para fins específicos, ficaria meio complicado eu resolver isso agora. A própria prof. Gisele, umas das responsáveis pela primeira matéria aqui citada, ainda estava selecionando os autores que ela iria utilizar. Sendo assim, ela me aconselhou a elaborar o questionário que será aplicado aos profs. Para tanto, utilizei os questionários enviados pelo prof. Antônio como ponto de partida, assim como também levei em consideração os objetivos da minha pesquisa. A seguir, apresento a vocês a versão final deste instrumento, após as sugestões da minha orientadora e as alterações feitas por mim.

QUESTIONÁRIO

O objetivo principal deste questionário é traçar um “retrato” do profissional de Língua Inglesa que atua no CApUERJ. Para isso, serão abordadas questões como formação acadêmica, atuação docente, conceito de leitura e sua aplicação, conceito de gênero textual e sua aplicação e prática docente. Os dados deste questionário serão analisados em um trabalho monográfico a ser apresentado ao curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Língua Estrangeira do CEFET-RJ. Enfatizo que a identidade do entrevistado e o nome da instituição serão mantidos em sigilo. Conto com a sua colaboração!

A.    APRESENTAÇÃO E FORMAÇÃO ACADÊMICA:

1.      Nome:

2.      Idade:

3.      Possui formação superior na área de Letras? (      ) SIM (     ) NÃO

Em caso afirmativo, cursou a Licenciatura: (      ) SIM (      ) NÃO

Instituição:

Ano de conclusão:

4.       Já teve a oportunidade de cursar Pós-Graduação: (      ) SIM (      ) NÃO

Em caso afirmativo, em que nível:

(      ) Especialização Lato Sensu

(      ) Mestrado

(      ) Doutorado

Em qual área:

Instituição:

Ano de conclusão:

Tema de pesquisa:

B.     ATUAÇÃO DOCENTE:

1.      Há quanto tempo atua como professor de Inglês?

2.      O que você entende por ensinar Língua Inglesa a seus alunos?

3.      Marque abaixo os espaços de atuação onde já lecionou ou ainda leciona como professor de inglês:

(      ) escolas públicas

(      ) escolas privadas

(      ) faculdades / universidades privadas

(      ) faculdades / universidades públicas

(      ) cursos de idiomas

(      ) cursos pré-vestibulares

(      ) ONG

(      ) aulas particulares individuais / em grupo

(      ) aulas particulares em empresas.

Outros:

4.      Atualmente, leciona em todos os contextos mencionados acima?

(      ) SIM (      ) NÃO

Especifique o nome da instituição e o nível de ensino:

(Exemplos: (1) Colégio Pedro II – 6° ao 9° Ensino Fundamental; (2) Cultura Inglesa Curso de Idiomas – nível básico)

5.      Caso lecione em mais de um espaço, acredita que existe diferença de atuação por parte do professor?

(      ) SIM (      ) NÃO

           

Justifique sua resposta:

C.    Conceito de leitura e sua aplicação:

1.      O que entende por leitura?

2.      O que entende por ensinar leitura em EFL?

3.      De que forma o ensino da leitura em EFL é importante/pertinente a sua prática pedagógica em sala?

D.    Conceito de GÊNERO TEXTUAL e sua aplicação:

1.      O que entende por gêneros textuais?

2.      De que forma utiliza os gêneros textuais em EFL?

3.      Qual a pertinência/importância dos gêneros textuais para sua prática pedagógica?

E.     PRÁTICA DOCENTE:

1.      Segundo sua prática pedagógica, como se dá o processo de ensino/aprendizagem de EFL? Que estratégias você utiliza para alcançar seus objetivos?

2.      O que você entende por PCN’S? Você os utiliza como base para sua prática pedagógica? Cite alguns exemplos.

Agradeço muito sua participação!

Prof. Patrícia Helena

patygirl@gmail.com

Flashback 2

Pois é, gente, pelo visto vai ser meio complicado manter a promessa de 1 post/dia. Sendo assim, vamos deixar de lado essa palavra tão forte e seguir escrevendo os posts da melhor maneira possível. Depois do meu primeiro encontro com a minha orientadora, comecei a pensar nas dicas que ela me deu e fazer as alterações no esqueleto do projeto. Saí da nossa reunião muito feliz e cheia de gás para decolar com os trabalhos. Fiquei impressionada com a capacidade da prof. Gisele de notar certos aspectos no que eu havia escrito, coisas que não haviam passado pela minha cabeça, como por exemplo, a maneira correta de fazer uma boa pergunta, a importância de não mostrar juízos de valores ao afirmar algo, a utilização de verbos mais apropriados, a necessidade de modalizar as hipóteses a fim de não cair no empirismo, etc. Fatores que só alguém com a experiência dela em pesquisa poderia perceber. Nesse primeiro encontro também estavam as outras duas orientandas da professora, minhas colegas de pós Aline e Nathália. A professora enfatizou a importância de cada uma saber sobre a pesquisa da outra, pois assim poderíamos nos ajudar mutuamente. A seguir, mostro a vocês as modificações que fiz com base nas sugestões da minha orientadora.

PROJETO DE PESQUISA - ANTEPROJETO

CEFET/RJ Especialização em Ensino de Línguas Estrangeiras
ALUNO (A): Patrícia Helena da Silva Costa
TEMA: (ÁREA DE LETRAS)	Gêneros Textuais como práticas de Letramento no Ensino de Língua Inglesa.
DELIMITAÇÃO  DO TEMA (TÍTULO):	Leio, logo existo: a leitura e os gêneros textuais como instrumentos de ação no mundo nas aulas de Língua Inglesa para o Ensino Médio.
PROBLEMATIZAÇÃO: (QUESTIONAMENTO) HIPÓTESE 1: HIPÓTESE 2:	·         Como as práticas sociais são trabalhadas na aula de Língua Inglesa para o Ensino Médio? ·         Que atividades contribuem para o cumprimento do papel social da Língua Inglesa e também para o preparo do aluno para o mercado de trabalho/vestibular? ·         Que atividades de leitura em Língua Inglesa para o Ensino Médio colaboram para a formação de um aluno reflexivo, crítico? ·         A utilização de gêneros textuais no ensino de Língua Inglesa deve possibilitar ao professor abordar questões relativas ao contexto social, cultural e histórico dos alunos. ·         Há uma tendência nas aulas de Língua Inglesa do Ensino Médio de uma prática de Letramento ideológico em detrimento de uma prática autônoma e funcional.
OBJETIVO GERAL: ( ÚNICO) OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (VÁRIOS )	Mostrar a relevância dos gêneros textuais nas práticas de Letramento presentes nas aulas de Língua Inglesa do 1° ano do Ensino Médio em um colégio de aplicação do município do Rio de Janeiro. ·         Descrever e analisar a utilização de gêneros textuais nas aulas de Inglês Instrumental do 1° ano do Ensino Médio. ·         Descrever as práticas de Letramento presentes nas aulas de Língua Inglesa do 1° ano do Ensino Médio.
JUSTIFICATIVAS:	A investigação a respeito do emprego de gêneros textuais nas aulas de Inglês Instrumental do Ensino Médio pode ajudar a: ·         propor uma reflexão em torno das práticas de Letramento presentes nas aulas de Língua Inglesa do Ensino Médio; ·         mostrar como, na prática, são utilizadas as orientações dos Parâmetros Nacionais Curriculares de Língua Estrangeira  para o Ensino Médio; ·         sugerir respostas para as possíveis dúvidas dos docentes em relação ao emprego de gêneros textuais nas aulas de Língua Inglesa para o Ensino Médio.
METODOLOGIA	Pesquisa etnográfica (instrumentos: notas de campo, questionário destinado aos professores de Língua Inglesa e gravação de áudio das aulas do 1° ano do Ensino Médio)
CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS: (AUTORES RELATIVOS AO TEMA PROPOSTO)	Paulo Freire, Magda Soares, Angela Kleiman, Bakhtin, Luiz Paulo da Moita Lopes, Elzimar Goettenauer de Marins Costa, Maria Cristina Damianovic, Ministério da Educação.

Flashback 1

Sorry, everyone! Quebrei a promessa comigo mesma. Ontem não postei nada. Foi um dia muito complicado, cheio de afazeres e por isso não tive tempo de postar nada. Então, vamos ao que interessa. Flashback 1. Após a apresentação inicial do que seria o tema, problema e hipótese do projeto, marquei a primeira reunião com a minha orientadora, a professora Gisele Fonseca, para o dia 02/05. Para tanto, comecei a selecionar, dentre os textos enviados pelo professor Antônio, aqueles que poderiam me ajudar a delimitar o meu tema de pesquisa. O primeiro texto que me chamou a atenção foi Aprender Inglês Para Não Perder O Bonde da História de Maria Cristina Damianovic. Neste artigo a autora enfatiza a importância da formação de professores que entendam as visões sócio-histórica-culturais que permeiam o ensino-aprendizagem da língua inglesa e que estejam conscientes de que são responsáveis pela formação integral do aluno como cidadão. O segundo texto que também achei muito interessante, embora seja voltado para o ensino de espanhol, foi Gêneros Discursivos e Leitura em Língua Estrangeira de Elzimar Goettenauer de Mrins Costa. O texto trata da utilização dos gêneros discursivos em atividades de leitura em espanhol como língua estrangeira. Para tanto, ele apresenta "uma sequência didática de análise e comparação de diferentes gêneros discursivos, desenvolvida em um curso de leitura para alunos de Licenciatura Letras/Espanhol da UFMG, apontando desdobramentos para o ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira". Somando essas leituras com os textos que estudei sobre letramento e com o discurso dos PCNEM e seus documentos auxiliares a respeito das habilidades a serem desenvolvidas no ensino de I/LE, elaborei uma versão um pouco mais extendida da proposta do meu projeto. Segue abaixo a planilha que eu preenchi para mostrar a minha orientadora:

PROJETO DE  PESQUISA - ANTEPROJETO

CEFET/RJ Especialização em Ensino de Línguas Estrangeiras
ALUNO(A): Patrícia Helena da Silva Costa
TEMA: (ÁREA DE LETRAS)	Gêneros Textuais como práticas de Letramento no Ensino de Língua Inglesa
DELIMITAÇÃO  DO TEMA (TÍTULO):	Leio, logo existo - a leitura como instrumento para agir no mundo: a utilização de gêneros textuais no ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio
PROBLEMATIZAÇÃO: (QUESTIONAMENTO) HIPÓTESE 1: HIPÓTESE 2:	·         Levando em consideração as orientações dos PCN’s para o Ensino Médio, em que a leitura é a habilidade principal a ser desenvolvida na aula de Língua Estrangeira, neste caso a Língua Inglesa, e que o mesmo deve ser feito de maneira a contribuir para a formação do aluno como cidadão, como as práticas sociais são trabalhadas na sala de aula? ·         Como a LI pode cumprir o seu papel social e ao mesmo tempo preparar o aluno para o mercado de trabalho/vestibular? ·         Como trabalhar a leitura em LI no EM de maneira a realmente contribuir para a formação de um aluno reflexivo, crítico? ·         A utilização de gêneros textuais no ensino de LI possibilita ao professor abordar questões relativas ao contexto social, cultural e histórico dos alunos. ·         Direcionar as aulas de LI para uma prática de Letramento ideológico em detrimento de uma prática autônoma e funcional.
OBJETIVO   GERAL : ( ÚNICO) OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (VÁRIOS )	Mostrar a importância dos gêneros textuais nas práticas de Letramento presentes nas aulas de LI do 1° ano do EM em um colégio de aplicação do município do RJ. ·         Descrever a utilização de gêneros textuais nas aulas de Inglês Instrumental do 1° ano do EM. ·         Descrever as práticas de Letramento presentes nas aulas de LI do 1° ano do EM .
JUSTIFICATIVAS:	A investigação a respeito do emprego de gêneros textuais nas aulas de Inglês Instrumental do Ensino Médio pode ajudar a: ·         sugerir respostas para as possíveis dúvidas dos docentes em relação ao emprego de gêneros textuais nas aulas de LI do EM. ·         mostrar como, na prática, são utilizadas as orientações dos PCN’s de LE do EM; ·         propor uma reflexão em torno das práticas de Letramento presentes nas aulas de LI do EM;
METODOLOGIA	Pesquisa etnográfica
CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS: (AUTORES RELATIVOS AO TEMA PROPOSTO)	Paulo Freire, Magda Soares, Angela Kleiman, Bakhtin, Luiz Paulo da Moita Lopes, Elzimar Goettenauer de Marins Costa, Maria Cristina Damianovic, Ministério da Educação.

Como diz o sábio Perninha, "That's all folks". "Por hoje é só, pessoal". Aguardem as cenas do próximo capítulo.

I'm back!!!

Bem, amigos, estamos aqui direto da minha casa para dar continuidade ao diário de pesquisa! Após um bom tempo sem fazer postagens, estou de volta e com muito trabalho pela frente. Devido ao corre-corre da minha vida, não tive tempo de atualizar o blog. Entretanto, o projeto de pesquisa não ficou para trás. Só faltou tempo mesmo de dividir com vcs o andamento do meu trabalho. Buscando resolver esse meu probleminha de tempo, a partir de agosto não serei mais funcionária do curso de idiomas Skill Praça Seca. Confesso que não foi fácil tomar essa decisão, afinal, a Skill foi o meu primeiro emprego como professora de Inglês. Além disso, a equipe com quem trabalho é muito legal. Conheci pessoas maravilhosas e tenho certeza de que fiz excelentes amigos. Apesar desse momento difícil, tive uma ótima notícia: fui convocada pelo município! Já passei pela perícia e escolhi a escola (pasmem! consegui uma pertinho de casa e vou dar aulas pro primeiro segmento do ensino fundamental). Hoje à tarde irei acertar o meu horário. Feliz, feliz, feliz! Agora terei os sábados livres para me dedicar ao blog e a minha pesquisa, é claro. Combinei comigo mesma que farei uma postagem por dia. As primeiras dessa semana serão uma espécie de flashback, pois como mencionei antes, não tive tempo de escrever enquanto dava continuidade ao projeto. Escreverei também a avaliação sobre a disciplina Metodologia de Pesquisa, solicitada pelo prof. Antônio a séculos. Feito isso, falarei sobre a elaboração do projeto durante esse pequeno recesso. Durante e depois tb, pois com o projeto pronto vem o desenvolvimento da monografia. Ah! E graças a Deus e ao Antônio tb, o prazo de entrega do projeto, que era para o dia 04/08,  foi adiado para 01/09. Estou mais tranquila. Já estava quase surtando, pois o projeto da pós em Letramento(s) deverá ser entregue em 15/08. Apesar de algumas pessoas ainda me dizerem que sou louca por fazer duas especializações, acredito que o universo conspira a meu favor. É impressionante como as coisas vão se encaixando. É gente, Deus é muito bom!

"Tá na hora, tá na hora..."

Acabou a moleza!!! Após as emoções da primeira semana de aula, está na hora de arregarçar as mangas e começar a elaborar o projeto de pesquisa. Para o espanto de muitos e nervosismo de todos,  na segunda semana de aulas da disciplina Introdução a Pesquisa em Letras, o professor Antônio nos pede para darmos os passos iniciais em rumo ao nosso projeto de pesquisa. Nessa etapa, ainda embrionária, deveríamos formular o tema, o prolema e a hipótese do nosso projeto. Após assitir a explicação sobre essas três fases comecei, na sala de aula mesmo, a rascunhar sobre o assunto que eu iria pesquisar. Logo de cara, me veio o tema: Práticas de Letramento em Língua Inglesa. Ao iniciar as minhas leituras sobre Letramento (Magda Soares, Paulo Freire e Angela Kleiman), devido a pós sobre o assunto, fiquei muito interessada em pesquisar sobre essa prática no ensino de Língua Inglesa. Um outra leitura que também me ajudou bastante foi o artigo da professora Luciana Maria da Silva Figueiredo "O Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa como Prática de Letramento: por uma Intervenção Híbrida e Desestabilizadora". Nesse artigo, a autora fala sobre a importância do ensino contextualizado de Língua Inglesa.

Sendo as práticas de Letramento relacionadas ao uso social da leitura e da escrita, vi que poderia trabalhar com base nas aulas de Inglês Instrumental do Ensino Médio, cujas aulas são voltadas para a leitura. Devido às demandas do vestibular, as aulas de Inglês para o Ensino Médio têm como objetivo principal preparar o aluno para esse tipo de prova. Mas onde fica então a formação da cidadania, da visão crítica do aluno, aspecto encontrado nos PCN's juntamente com a importância do preparo para o vestibular/mercado de trabalho.  Daí veio a minha pergunta de pesquisa, o meu problema:  como direcionar o ensino de Língua Inglesa para uma prática de letramento sócio-historicamente situada?. Quando se fala em uma prática de letramento sócio-historicamente situada se fala no uso da leitura e da escrita levando-se em consideração o contexto social em que essas duas práticas estão inseridas e não somente no uso delas como instrumentos de codificação.

Com base na minha inquietação, precisaria agora encontrar uma póssivel solução. Ih... rimou! rsrsrsrsrs. A minha hipótese seria então trazer as práticas sociais para a sala de aula de Inglês através da utilização de gêneros textuais, já que com eles podemos trabalhar de forma histórica, social e culturalmente situada.

É claro que ainda tenho muito trabalho pela frente (graças a Deus!). Mas a partir dessas idéias iniciais tenho uma boa base para entrar de cabeça nas leituras e desenvolver ainda mais o meu projeto.